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한국어 수준에 따른 실제성 있는 읽기 자료를 알아보았다. 정리하면서 느낀 것은 학습자들이 읽기 자료를 접할 때 ‘실제성’이 있는 자료가 좋다는 것만 알았는데, 그런 읽기 자료를 구하고 수준에 맞게 분류하는 것은 쉬운 일이 아니라는
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한국어 속독을 배우게 되면 읽기 문제에 큰 어려움을 받지 않고 크게 나아갈 수 있을 것이라 생각된다. 또한 이 과정에서 학습자들에게 다양한 한국 작품을 소개할 수 있는 계기가 되며 한 편으로는 힘들어지는 한국의 서점들의 상황에 도움
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을 진행하기보다는 심도 있는 토론 수업만큼은 앞서 언급한 한국어의 효과적인 사용을 위한 부수적 설명이 반드시 필요하므로 대상자의 모국어를 병행해서 진행해야 한다.
3. 결론
일방적인 지식의 전달과 강압적인 습득 강요로 교육이 이루
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읽기 교육 모형은 읽기 학습을 효과적으로 할 수 있도록 돕는다. 따라서 각 읽기 교육 모형의 특징과 장점에 대해 제대로 파악하고 학습자의 상황에 따라 적절한 읽기 교육 모형을 사용해야 한다.
4. 출처 및 참고문헌
국제한국어교육학, 한국
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읽기, 쓰기, 듣기, 말하기 등의 교육
- 한국어능력시험대비읽기, 쓰기, 말하기, 한국어능력시험 등
- 자녀가 부모에게 올바른 존댓말을 쓰도록 하고, 욕설이나 상스러운 말을 할 때 고운 말을 쓸 수 있도록 교육한다.
- 부부와 자녀가 서로에게
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읽기, 쓰기, 듣기, 말하기 등의 교육
- 한국어능력시험대비읽기, 쓰기, 말하기, 한국어능력시험 등
- 자녀가 부모에게 올바른 존댓말을 쓰도록 하고, 욕설이나 상스러운 말을 할 때 고운 말을 쓸 수 있도록 교육한다.
- 부부와 자녀가 서로에게
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판적 이해 과정은 필수적이라고 할 수 있다.
따라서 한국어 읽기를 평가하는 틀에서 비판적 이해 기능을 평가할 수 있는 세부 영역을 만들고 그 후에 그에 따른 문항들을 개발해야 한다고 생각한다. 물론 비판적 이해가 사실적 이해와 추론적
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기 때문에 학문목적 학습자의 인지적 수준과 흥미에 적절하게 부합되도록 구성되었다. <유학생을 위한 인문한국어>가 비교적 다양한 주제와 활동을 제공하고 있다.
⑨ 읽기 자료의 전체적인 양과 개개의 길이는 학습자의 숙달도에 잘 맞
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읽기 수업은 실제성 있는 텍스트를 활용해야 할 것이며 텍스트의 종류 역시 하나에 국한되지 않게 실용문에서부터 문학작품까지의 다양한 텍스트를 선정해야 할 것이다. 다만, 선정된 텍스트는 교실 학습자들의 한국어 능력 수준에 맞게 선
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한국어를 모국어로 하지 않는 재외 동포, 외국인의 한국어 구사 능력을 평가하는 시험이며, 문항 작성에 있어서 적지 않은 문제점들이 나타나고 있음을 종종 볼 수 있다. 이에 필자는 본 과제에서 한국어 학습자의 읽기 능력을 평가하는 읽기
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